Jesús, que andaba descalzo.

"Jesús le dijo:

Si quieres ser perfecto,

anda, vende lo que tienes

y dalo a los pobres..."

(Mt:19: 21)

Ser cristiano en un mundo capitalista ha de ser algo bien difícil de afrontar si uno es un ser medianamente consciente. Santificar a seres que hacen magia y esperar cosas fantásticas que cambien el mundo, en la era de la ciencia dura, también.

A mí se me presentaron varias contradicciones, siendo la principal la referida a la entrega que la doctrina requiere y a ciertas manifestaciones contradictorias sobre la voluntad de Dios. Partamos de la base de que las iglesias son construidas por seres imperfectos, que alaban a un Ser Perfecto, cuyos designios, asumen desde el comienzo, no pueden comprender en todas sus implicancias. ¿Cuánta validez tienen entonces, desde el inicio, las afirmaciones que se hacen a cualquier respecto de lo que Dios quiere para los hombres? Se me presenta claro el poder político e ideológico que tiene la iglesia sobre miles de almas que actúan bajo sus designios por la búsqueda de la trascendencia. Creo que muchas de esas miles de almas no visualizan que lo único que hay seguro es el aquí y el ahora, y las cosas que se hacen han de ser productoras de un gozo terrenal - quitemos de esta formulación toda idea de solo gozo carnal -, porque de lo demás no podemos estar seguros. Con esto no estoy queriendo hacer apología de un 'carpe diem' mal entendido, por el contrario, propongo, con miras a una trascendencia posible, goce de cada una de sus acciones y reflexiones diarias, valore las cosas concretas por sí mismas y no en pos de una sumatoria de actos que lo lleven a otra cosa que no el aquí y ahora, mejor, de seguro.

El problema principal de asumirse cristiano es señalar a los demás, cuando la génesis de esta creencia es justamente no hacerlo. La humildad es un valor fundamental que increpa la posibilidad de sentirse elegido por la adhesión a un dogma; esto es paradójico. Es humano sentirse regocijado en el ejercicio de la verdad - aunque podríamos discutir si no nos movemos simplemente en el plano de la certeza -, pero es cuestionable hacerlo cuando esta verdad asemeja a todas las personas, la posean o no. 

La complicación de vivir para El Más Allá, es que en el más acá las divisiones que se zanjan entre los individuos hacen que algunos estén hundidos en el barro y otros bailando en salas de oro sólido. Yo tendría miedo si fuese de la segunda casta. No creo que a Dios le baste con purgar los pecados en las confesiones de los Domingos. Ya Jesús dijo 'los últimos serán los primeros' y ¿hay gente rica que aún cree que va a poder ir al cielo? No ataco a la gente que trabaja, como muchos me podrían decir, que se 'ganó' su riqueza en base a su esfuerzo. Simplemente hago cuestionar aquellos que al mismo tiempo que acumulan capital a través del trabajo ajeno, dicen que hay que dejarlo todo para seguir a Jesús. ¿Qué has dejado, más que la vergüenza, al decir esas palabras? Dar TODO por amor, no es dar lo que me SOBRE, sino dar TODO, lo que tengo. De otro modo, más vale callar que proferir injurias.

Siempre me ha parecido que en la defensa máxima de estos valores como estandarte de la vida se tiende a incurrir en este mar de contradicciones, en las cuales, Biblia en la mano derecha y billetera en la izquierda, el ser humano deja patente su intrínseca oposición entre ideal y realidad. El Reino de Dios, tal como dicen las Sagradas Escrituras, no se va a instalar por sí mismo en la tierra, si no son los hombres los que los instalan. ¿No es momento, entonces, si tanto lo defendemos como lo que se quiere, de generar condiciones para que el Amor de Dios sea equitativamente repartido entre todos los seres humanos que han nacido en la tierra?

En estos días miles de personas viajan desde su país para recibir agua arrojada por el Papa, a través de la cual se reciba el amor de Dios; mucho más que con el agua de la lluvia, en apariencia. Ese Papa que se alaba porque ¡anda en tren!, ¡saluda a la gente!, camina en vez de andar en auto, y habla con los mandatarios del mundo, enviando saludos a los pueblos. Mi gran pregunta a este respecto es cómo a las personas no les resulta absolutamente contradictorio alabar a un ser humano porque hace las cosas que todos los demás seres humanos hacen, cuando supuestamente representa al Hijo de Dios en la tierra, quien no sólo andaba semi-desnudo y descalzo, sin ninguna posesión material a cuestas, que abrazaba a los enfermos con las infecciones más contagiosas y escuchaba a todo ser, por miserable que pareciere, porque entendía que todos somos igualmente valiosos para el Sempiterno. ¿Por qué, entonces, ir a alabar al Papa como si fuera un cantante de moda, con gritos y llantos, mientras rodeado de guardia policial recorre las multitudes bendiciendo de lejos a los fieles que se han congregado allí, tras haber desembolsado una cantidad de dinero importante porque los costos de esa jornada no son nada reducidos? ¿Solo a mi me salta a la vista que el pueblo de Dios no es aquel que se congrega para alabar a una celebridad eclesial, sino que el que todos los días le da la mano al que está caído, contribuye a subsanar las desigualdades del sistema y lucha por la igualdad radical de los hombres? ¿Es acaso erróneo pensar que Jesús hubiese preferido que el dinero invertido en la satisfacción de estar a escasos metros del Papa, se hubiera invertido en algo que genere mejores condiciones para las personas que habitan el mundo? ¿O es que Dios está allí donde los ricos pueden acceder, y se ha alejado tanto de los pobres porque estos no pueden pagar un pasaje de avión ni un carísimo hotel para ver a su representante en la tierra?

¿O no será momento, de una vez por todas, de abandonar tales discursos vaciados de sentidos y admitir que aquel Paraíso en la Tierra en imposible de construir en la realidad, que hay Hombres mejores que otros, y que merecen más la gloria y alabanza, que Dios se ha olvidado de unos cuantos y que más vale vivir en la lógica del capital y del gasto desmedido que dar la vida y las propiedades para crear una SOCIEDAD JUSTA?

Disquisición sobre el sistema y la caridad.

Los actos de caridad me han provocado, desde siempre, sensaciones encontradas y me han posicionado en una encrucijada a la hora de emitir juicios al respecto. No me siento, como tantos, en la posición de juzgar moralmente las conciencias de aquellos quienes realizan actos de caridad, incluso de las grandes organizaciones que lo hacen, aunque no puedo ignorar que muchas de ellas tiene motivos aledaños para llevarlos a cabo. 

No creo estar ante un tema que sea analizable fácilmente porque hay motivaciones intrínsecas, quizá procedentes de unos valores católicos subyacentes en la moral laica que mueven a los individuos a actuar en la inmediatez de las situaciones de carencia de sus semejantes. Y esto, repito, no me parece en principio condenable, porque la indiferencia ante la necesidad del desamparado, sobre todo si esta se plantea en términos de supervivencia, es uno de los mayores males que puede acaecerle a una sociedad. No es allí donde yo veo el dilema.

La problemática se genera, en primer término, a partir de la consideración generalizada de que en las acciones concretas culmina lo que se llama caridad. La falta de visibilidad de un horizonte posterior a la realización del acto caritativo alimenta el círculo vicioso de: por un lado, la generación de dependencia a estos actos de benevolencia individuales para la subsistencia de determinados grupos - y en algunos casos, su ensanchamiento-  y por otro, descorrer la mira de la necesidad de implementación de planes de acción provenientes de los organismos estatales o sociales correspondientes, que eviten lo primero.

En los países donde se producen crisis económicas - caso 2001-2 uruguayo - que profundizan las brechas entre los estratos de la sociedad y su capacidad de consumo, comienzan a gestarse círculos subculturales, muchas veces opuestos a la cultura dominante, con dinámicas y valores propios que contribuyen a zanjar también la vida cultural de los habitantes. Esto evidentemente dificulta la convivencia y la inserción de los individuos que nacen y se crían en este contexto, en los cuales valores como los del trabajo o el esfuerzo, ya no son tales. Esta realidad, también, tiende a gestar un sentimiento, en algunas personas, de asimetría, que trasciende la dimensión económica, y se traslada a lo moral. A partir este sentir pueden surgir dos modus operandi: o la conmiseración por "el que tiene menos", y la caridad pura y dura; o el desprecio. No voy a hablar del segundo, porque creo que es una actitud infundamentada y de por sí despreciable, e indigna de consideración, ya que radica en la dimensión más miserable del ser humano: el egoísmo.

La problemática que motiva este escrito sería entonces: qué se entiende por "caridad" y si esta se ejerce impulsada únicamente desde la "misericordia" hacia la otra persona, y qué implicancias conlleva esta idea.   

La caridad es la actitud solidaria ante el sufrimiento ajeno. Si la ayuda al prójimo se realiza desde un sentimiento de superioridad ante los otros, es juzgable. Lo mismo si se utiliza para sentirse bueno o lavar la propia conciencia. Al hablar de emisión de juicio nos referimos a ser catalogado como algo malo. 

Bajo ningún concepto un acto humano puede fundarse en la consideración de que un ser humano es ontológicamente superior a otro. Creo que no es necesario explicar el accionar que tuvieron movimientos ideológicos, como el nazismo, que basaron su procede convicciones similares. Sin importar el modo en que surge o se gesta una vida humana, o el lugar que ocupa en la sociedad, esta posee el mismo valor que todas las demás, y por ello, por más aparentemente "buena" que sea la acción que se ejerza sobre otro, no se puede partir de una idea contraria; basta recordar la formulación kantiana de la moral en la cual la bondad de los actos radica en la buena voluntad de los mismos - entendida como todas las dimensiones que alrededor de estos se forjan-.

Si bien, que la caridad sea movida por la necesidad de ayudar al prójimo en un momento concreto, sin mayor alcance, no es bajo ningún concepto catalogable como malo; esto genera en la realidad ciertas dinámicas que tienden a enviciar la transformación social real. El problema, además, es qué tan ajeno es ese sufrimientos cuando en verdad se genera por las dinámicas de una sociedad que cada uno de los individuos acepta al ser participe de esta y no intentar cambiarlas en sí mismas. Es decir, si yo me adapto, y por ende, soy cómplice de un sistema que genera desigualdad, la forma de apropiarse del cambio de esa desigualdad es modificando la estructura que la genera, sino esta no se revierte realmente. 

En la realidad esto es así porque por un lado, las ganas de ayudar, incluso la misericordia, no son motivaciones constantes en los individuos. Pueden, incluso, revertirse facilmente ante planteamientos externos a las propias convicciones. Ejemplo claro de esta afirmación es la participación de muchas personas que por una parte defienden o adhieren a agrupaciones cuyos fundamentos radican en que hay que ayudar a los demás, pero por otro, participan de manifestaciones para desalojar a los vagabundos de los espacios públicos, encarcelar menores, en lugar de educarlos, y - lamentablemente - tantos otros ejemplos. Estas contradicciones, que evidentemente son inherentes al ser humano, a la larga fomentan una estructura inestable de ayuda itinerante, parches legislativos que buscan aplacar emergentes actuales, y como consecuencia, provocan varios vacíos en la acción de cambio verdadero.   

Por otro lado, estas acciones, que como mencioné emparchan situaciones, no tienen una proyección real, que logre revertir a las mismas en un largo o mediano plazo. Peor aún, generan una contención ficticia en el desaborde de esas realidades de necesidad, la cual no se plantea con andamiaje a una modificación futura, sino en un momento determinado. Con esto provocan que las acciones verdaderamente transformadoras, no se consideren necesarias u oportunas, lo cual repercute en una reproducción de la misma situación a través del tiempo, y no en su modificación. La estructura sistémica, entonces, permanece intacta, generando desigualdades en la misma escala que siempre, y los individuos, sin embargo, se sienten complacidos de observar cambios reales, cuando en realidad observan pantallas de esa continuación de la diferencia. 

Concluyo, en base a esta planteo, que los actos de caridad no son malos en sí, pero sus consecuencias son negativas para la organización social. Es necesario crear soluciones orgánicas para la entidad del colectivo social, para las cuales se requieren individuos reales, que pueden ser aquellos mismos cuyo sentir misericordioso mueve a compadecerse e intentar cambiar las miserias ajenas. Este ensayo busca crear una conciencia sobre esta temática, para cuestionar prácticas tan enraizadas en el ánimo social e insertar una visión crítica de lo que implica el amar a los otros como a nosotros mismos, para intentar establecer la igualdad verdadera que esto debiera conllevar. 

Es lo que hay, valor. Hay valor.

Hola, soy profe. Hace una hora y media estoy sentada en la mesa de la cocina, escuchando música lenta, tomando mate y corrigiendo escritos. Voy corrigiendo seis; los leo con cuidado. Marco errores, felicito logros, puntúo lo escrito y doy un juicio y nota final. Aliento al que no logra lo mínimo para la suficiencia y aliento también al que sí. Agarro cada uno de los escritos y veo una cara, en general una sonrisa transparente. Veo una historia, una personalidad, un alguien en quien influye lo que le digo. Una persona en formación que espera de mí toda mi atención y mi cuidado para ser mejor. Por eso hace horas que releo respuestas tan diversas a las mismas preguntas, porque cada uno de los autores de estos escritos se merece lo mejor de mí. 

No soy diferente de otros profes. Tengo casi doscientos alumnos a los que dedico el mismo tiempo que ahora. Veo la pila de hojas y me desespera saber que voy a tener que invertir tantas horas en prestar la debida atención a cada una. Pero cuando se los entrego en la clase y pueden lograr una autoevaluación de sus logros y carencias, me gratifico. 

No soy una mártir por esto, yo lo elegí. Estoy feliz de haberlo hecho. Afuera hace sol, y me dan muchas ganas de sacar mi mate y mi mente un rato a algún espacio abierto, antes de la ola de frío que se pronostica para mañana. Pero tengo que ocupar estas horas libres en mis alumnos, porque es parte de mi tarea, aunque no sea monetariamente redituable. 

Me di cuenta de que con el último tema que planifiqué, no se engancharon mucho los estudiantes. En intervalos irregulares intercalo la corrección con la lectura de materiales pedagógicos y conceptuales de mi asignatura. Además armé una plataforma virtual, para que los gurises tengan un mejor acceso a los contenidos del curso. La tengo que ir actualizando para que esté todo, y contestar las dudas que les surgen y que mediante esta me plantean. Tengo en la cartera un libro nuevo que leo y estudio y del cual me parece que algunos materiales pueden servir para complementar con lo que estamos trabajando. 

Se me ocurrió una idea que puede servir para que dejen de ver los conocimientos como compartimentos estancos, así que hablé con otros profes para coordinar. Como no nos alcanzan las horas que nos pagan de coordinación, armamos algo por email y en conversaciones de pasillos. Además nos tenemos que juntar a corregir y a evaluar resultados. 

No me quejo, aunque así pareciere. Pero quisiera mostrar que los cuarenta -y cinco - minutos u noventa que tengo, una, dos o tres veces por semana, no son lo único que hago cuando digo que soy profe. Mis alumnos son más para mí que una ocupación ese par de días. Pienso en ellos cuando veo películas, escucho canciones y accedo a internet. No hace mucho que me recibí y recién me estoy adaptando al trato con ellos, y me doy cuenta de que necesitan mucho de lo académico, pero además requieren un apoyo más constante para su aprendizaje, que se base en vínculos humanos. 

Entiendo de que las condiciones en las que estudian no contribuyen en su formación. A veces tienen paupérrimas condiciones de vida, familiares y de alimentación, y llegan a un liceo que se cae - literalmente - a pedazos, o cuyos espacios no son suficientes para habitar con comodidad, y cuyos tiempos son limitados, y una vez que finaliza lo formal deben retirarse porque no se pueden quedar todos juntos, no hay lugar. ¿Quién se puede tomar un rato para mostrarles lo que valen realmente, hablar con ellos de sus preocupaciones o plantearle propuestas nuevas para hacer en el liceo?

Hay profes que no tienen de dónde sacar tiempo para pensar cosas nuevas o corregir con cuidado - algunos no quieren, pero otros no pueden-. Eligen, con razón, no darle a este Uruguay más hijos abandónicos, legados a la deriva de la crianza realizada por algún extraño. Otros profes no tienen recursos, monetarios en este caso, de donde sacar materiales para hacer actividades atrapantes. Esas cosas salen dinero: las cartulinas, los marcadores, las fotocopias; y como los gurises no tienen muchas veces, y el sistema no lo da, lo tienen que sacar de su propio bolsillo. Eso condiciona la calidad de las clases. 

No estoy descontenta con mi situación de vida. Soy feliz de pensar y trabajar cada día para estos adolescentes, e imaginarme que con mi granito de arena contribuyo a que el día de mañana sean personas formadas, pensantes, y más felices. Lo que sí me entristece es que no se entienda esta realidad, que se juzgue desde pedestales lejanos. Los que critican muchas veces no conocen ni un rostro adolescente, de estos de verdad, con problemas reales, o no han tratado con estos en más que una ocasión esporádica. Si uno es humano sus situaciones de vida, aprendizaje, y por ende, desarrollo como personas, le pesan en el sentir. 

Pero es más fácil tildar a los profesores de reaccionarios, de patoteros o de avaros. Eso sí me duele. Yo pido lo que es justo para una tarea que debe ser considerada como esencial en la sociedad y salvaguardada como primaria en la vida de las personas. La igualdad no existe en la realidad, si no surge de las oportunidades de educación desde la infancia. 

Por eso, en este ratito que me tomé para poder expresar este sentir hondo, iluminada por los rayos del sol de la tarde y acompañada aún por el mate y la pila de escritos, pido a quienes hablan, que hagan el ejercicio - al menos racional - de considerar lo que implica ser docente, y el valoricen como se debe esta dignísima tarea. 

Sobre el fin.

Me propuse a escribir este estandarte del libre pensamiento para generar un monólogo en su sitio necesariamente dialogal, y termina siendo este vómito de ideas inconexas y ciudadosamente escritas. 

Hace tanto tiempo que mi conciencia está agobiada de realidad que comienza a desbordarse en ideas que, lejos de ser afirmaciones, son la exaltación de la duda misma, el desespero de esta individua que no sabe qué hacer con toda la información que le llega de esa vida que contempla silenciosa. 

Como la historia que se desenvuelve en cada hecho concreto y aparentemente aislado de la historia humana, así estos escritos se dispersan como pensamientos individuales, que contemplados desde la generalidad reflejan un ser contradictorio, cambiante, múltiple. Me reservo las teleologías subyacentes al conjunto de los escritos, no solo porque a veces lo sugerente dice más que lo que se decreta, sino también porque ni yo misma puedo valorar las implicancias de estos trabajos, como tantas veces en la vida. 

La carencia o el mutismo de un alter con quien entablar un intercambio,no conlleva necesariamente el fracaso del proyecto, porque la luz que alumbra el final del túnel es la necesidad de generar pensamiento; aunque este mismo sea para confrontar conmigo misma en otras épocas. 

Las cosas que se dicen no se postulan, pues, como grandes piezas producidas por el cúlmine de la racionalidad humana, ni muchos menos, sino más bien como ciertos desenfrenos causados por la necesidad y la posibilidad de decir cosas. Aquí se quiere levantar el estandarte del pensamiento. Por más discordante que sean las afirmaciones respecto de las mías, sugiero que todo el mundo ha de reservarse un -ínfimo, quizá- recoveco de su biografía para cuestionarse el mundo, que no es tan simple de interpretar. Estoy cansada, eso sí, de los simplismos y las grandes verdades que con su tranquilizante omnipotencia anulan a la duda radical. Harta, también, de la soberbia de los intelectuales que se creen descendientes de una casta divina, y poseedores de los secretos ocultos inaccesibles a los simples mortales; tras su velo de altanería ocultan la mezquindad del pensamiento añejo, pobre, y que busca orillas ciertas por miedo a lo desconocido.

Por ahí va la idea, subir la filosofía desde el mundo y no bajarla a las gentes. Problematizar la vida y sacudir el polvo de los intelectuales postrímeros; aquí se cuestiona.

DECLÁRASE SANTUARIO DEL PENASMIENTO. conócete a ti mismo. 

Lo que implica educar II

Educar es entender que los años nos brindan saberes que otros no poseen y que debemos ser nosotros, y no los años solos quienes se los transmitan a otros. Educar debería ser saber que los otros tienen saberes que los años nos negaron y aceptarlos como regalo de esos años de experiencias que no vamos a vivir. Educar es pensar que el saber se acumula progresivamente y que nos hace más libres, es estar convencido de que se ha escogido la misión de abrir mundos a vidas ajenas. Es gratificarse del cada día, y resignarse a migajas de satisfacciones añoradas, es ver lo que nos proponemos hacer y enorgullecerse de cosas que no hemos logrado. 

Educar es enfrentar a la tiranía con encono y embanderarse con sueños de mañanas mejores. Es hacerse de una paciencia infinita y buscar algo que tiene que parecer imposible. Es sentir que se es una pieza de las del medio de un puzzle de millones. Educar es ser demasiado poco en la historia de la humanidad y ser tan mucho en las biografía de seres individuales. Es enseñar que la verdad es de quien la busca, y no es de nadie; es enseñar a cuestionar hasta las cosas que uno dice, es crear laberintos de significado de los que uno mismo no conozca el camino de salida. 

Educar es dudar sobre el camino, es probar, pensar, criticar, hacer, deshacer, rehacer, aprender. Es desesperarse ante lo magnánimo de la tarea, quizá llorar, gritar un poco, suspirar y reírse, encorajinarse, esperar el futuro anhelante; es, sí, ser un poco esquizoide.  Es tener la cabeza fría y el corazón caliente, las sonrisas a la vanguardia y las miradas punzantes en la trinchera. Es entenderse un soldado en la lucha por la liberación del hombre de su propio yugo. Es ser, pues, todo aquello que el sueño del mundo permita hacer real en pos de lo imposible.  

Lo que implica educar.

El debate sobre la educación está tan en boga en la actualidad, con versiones tan diversas y contrapuestas que todo el mundo se siente en el derecho de opinar sobre el tema. Este hecho me resulta formidable. No puedo evitar proferir un 'por fin' al ver que el pueblo uruguayo se ha decidido a apropiarse de una temática que le concierne enteramente. 

Para contribuir a la sistematización de este debate, me resulta necesario clarificar, sin realizar ningún aporte novedoso más que la clasificación misma, los tópicos que han de ser centrales en la problematización educativa:

1. ¿Quién debe educar?

En principio, todos los que tengan algún conocimiento para transmitir, es decir, todos. Si se pierde la visión de que la formación de las nuevas generaciones atañe a todos aquellos que poseen una experiencia de vida social, se lega el problema de la educación a un grupo reducido de individuos cuya función específica radica en la transmisión de saberes concretos. Y no es así, para nada. 

Con esto no estoy diciendo que todos los actores sociales tengan la misma relevancia en el hecho educativo, porque es ingenuo. La complejización y diversificación del conocimiento acumulado por la humanidad ha devenido en la formación de personas que se especializan en la transmisión de saberes, llámense: docentes. De ellos - nosotros -, de su formación, su profecionalización y actualización, depende gran parte de la tarea educativa, pero no toda. 

No creo necesario remarcar lo influyente de la convivencia diaria familiar, barrial, la avasalladora predominancia de los medios de comunicación masiva en la vida de los jóvenes de hoy, y el valimiento de la relación inter-pares, pero afirmo que aporta al planteo.

Todas estas dimensiones de la vida han de ser contempladas al pensar quién debe educar, porque la educación no es una tarea que se ciñe a un lugar y a un momento determinados en la vida de las personas, sino que es un proceso que trasciende ampliamente los ámbitos formales e impacta en toda la vastedad de cada vida humana.

2. ¿Quién debe opinar sobre Educación?

Legar el debate educativo a los políticos, y dedicarse a criticar las medidas que estos tomen, actitud que ha tomado históricamente gran parte de la ciudadanía, es una opción; pero debe entenderse como un 'accionar' en relación a este tema, así sea un 'actuar por omisión'. No podemos olvidar que quienes nos gobiernan ocupan sus puestos a raíz de una opción democrática de los votantes, en quienes recae el derecho y la obligación de controlar la gestión que los mismos realicen. La convicción de que el pueblo no tiene herramientas para incidir en las decisiones gubernamentales sobre educación -entre otras - es un prejuicio que hay que desmantelar; sabiendo esto, lo demás es desidia pura. 

Centrar la discusión en la experiencia docente, me resulta, por otro lado, relevante, aunque no deba de ser un elemento sesgador de la complejidad que la problemática conlleva. La educación no es solo la tarea docente, ni puede dejarse a la vera de los trabajadores de la educación tamaña responsabilidad. Creo importante incluir en la temática el conocimiento de la tarea que tienen los profesionales de la educación, porque en su tarea está la mirada amplia sobre lo que el rol que poseen a nivel social. Los docentes son los que día a día se enfrentan a la difícil tarea de formar individuos, y por ello, sostengo que su visión, forjada desde el desempeño de la acción educativa es imprescindible para vincular la teleología general que conlleva la educación con la realidad concreta. Aunque, repito, no ha de ser la consideración definitoria, ni mucho menos la única a considerar.  

Opinar podemos y debemos hacerlo todos, cada uno desde el lugar que le compete, claro está. Pero no podemos perder de vista que cuando hablamos de 'Educación' hacemos referencia a la formación de todos, y por ello, no podemos impunemente legar esta responsabilidad a un sector de la sociedad, sean los docentes, sean los políticos, o quien sea. Apelo, y quiero clarificarlo, a que la formulación de dichas opiniones se realice en el marco de la información, la fundamentación y la búsqueda de idoneidad desde la práctica experiencial. Quiero desmantelar los planteos que se gestan únicamente de la crítica, tan necesaria, pero que evitan la, quizá aún más necesaria, dimensión de la construcción, la propuesta de cambios reales y realistas, y el compromiso teórico y activo para la transformación de la realidad educativa.  

3. ¿A quiénes educamos?

Educamos a seres humanos con todas sus complejidades, sus realidades, sus vivencias, sus contextos, sus expectativas, sus posibilidades y sus particularidades. Educamos a los hijos de todos los uruguayos, de todas las clases sociales, de todos los rincones del país y criados en contextos con diversas influencias políticas, procedencias étnicas y creencias religiosas. 

Educamos, y en esto quiero ser declarativa, a seres maleables, influenciables, ante quienes tenemos la responsabilidad de no improvisar y de contribuir, con toda la seriedad que la temática exige, con su educación, porque cada una de nuestras acciones influye directamente en su desarrollo personal. Todo esto ha de plantearse sin olvidarse nunca de que educamos a individuos que traen consigo tanto vivencia como novedades -en el sentido de que son alguien distinto a todos los demás- y que debemos lograr que sean participes de su propia formación, ya que son también sujetos de derecho. 

Nuevamente afirmo que cada uno de los actores de este proceso ha de posicionarse en él desde el rol que le concierne, sin dejar de lado el hecho de que todos son imprescindibles para que el mismo se lleve a cabo. 

Soberbio sería decir que no nos educamos a nosotros mismos al plantearnos sucesivamente los fines de nuestra existencia, nuestro rol en el desarrollo de la historia del mundo. El ejercicio de pensar sobre estos temas implica abocarnos a lo más elevado de nuestra condición humana, la formación de nosotros mismos.

4. ¿Para qué educamos?

Claramente, para obtener resultados. La complicación radica en cuáles son estos fines y para qué se persiguen. Educamos para insertar a las generaciones jóvenes en una determinada sociedad, y ¡suena tan fácil! pero dicho proceso implica tener en claro: qué tipo de sociedad se busca, qué tipo de individuo requiere esa sociedad, qué valores ha de tener dicho individuo, qué metas, qué posibilidades, qué accionar. Eso debiera ser, principalmente, el objeto del debate. Desenfocar la discusión de este eje es lo que ha llevado a recaer en discursos centrados problemáticas secundarias, no por ello menos relevantes, pero que no son la esencia del proceso educativo. 

Creo que deberíamos, como sociedad, como individuos, y sobre todo, quienes lo somos, como docentes, plantearnos esta pregunta con la seriedad y profundidad que reclama. En nuestras manos está el modelo de hombre que estamos construyendo. No podemos resignar del planteo el inminente contenido antropológico que conlleva, ya que en esencia la educación es eso, la aplicación en individuo concretos, reales, contradictorios e influenciables, de un 'tipo humano', de una posibilidad de las tantas que existen de desempeñarse como seres humanos. 

Con esto me propongo, además, descentrar el eje del debate de la medición de calidad en términos cuantitativos. El aprendizaje se valora -y valoriza- , se vivencia, se proyecta, y aunque no voy a negar que las estadísticas son una herramienta para sondear ciertos procesos, no son más que eso, no más. El aprendizaje es imposible de reflejar numéricamente,  mucho menos debe ser objeto de especulación estadística, y sus resultados 'formales' no pueden ser, bajo ningún concepto, los únicos indicadores de la calidad y realidad del mismo. 

En términos generales educamos para la convivencia democrática, pacífica y que genere la integración de todos a la realidad político - social nacional. La educación debe, sostengo, valorar las particularidades de cada contexto y de cada individuo, para fomentar las potencialización en el desarrollo de cada uno de los mismos. El planteo se realiza en la línea de la definición aristotélica de justicia la cual - palabras más, palabras menos - se basa en la idea de dar a cada uno lo que le corresponde. De nada sirve una educación que genere diferencias en los iguales en derecho; y a este respecto recalco que hay que problematizar también la integración no solo de la educación pública consigo misma - camino que tímidamente se ha empezado a recorrer últimamente - sino también con la educación privada, realidad que - guste o no - existe y funciona como fuente educativa de un porcentaje de los jóvenes uruguayos. Dejo esta línea abierta al debate. 

A modo de síntesis.

 no conclusiva.

Aprovechando y fomentando el momento histórico que enfoca su mirada en la educación, creo que somos responsables de gestar una construcción real y colectiva de propuestas para nuestra educación. Evidentemente no tengo las respuestas a los problemas planteados, ni espero tenerlas todas. Mi contribución se gesta en la convicción de que existe una riqueza invaluable y superior en aquello que se sopesa desde diversas perspectivas, que deciden unirse en pos de un fin común y tan relevante. Entendiendo que el aporte de cada uno hace la diferencia en el resultado que se produzca. A esta contribución, sincera, humilde y convencida, apuesto. 

De los flancos de una vida humana.

Hay tantos flancos y tan pocas trincheras limpias. 

Hay en las vidas diarias de las personas cientos de batallas y de obstáculos que sortear, y estos escritos no son más que la confirmación de que este de aquí, otro producto del destino, no sabe qué hacer con ellos. 

Las teorías sociales del contrato nos convencen de que hemos decidido racionalmente acodar la convivencia en sociedad. Yo creo que no,que esta se impone, desde el nacimiento mismo en un contexto que solo a ojos del espectador reflexivo se presenta como alternativo. ¿Qué alternativas reales quedan que la modificación radical de todos aquellos motivos por los cuales se entiende digno estar vivos?

Se vuelve aquí, una vez más, a la eterna lucha por la búsqueda de verdades absolutas que guíen nuestro diario vivir. La pregunta que se esquiva cotidianamente sobre la paradoja de buscar algo que desde el inicio se sabe imposible de alcanzar, rompe ahora en un grito incontrolable el silencio de la esperanza. 

¿Para qué estamos? Desde el más profundo para qué se haya el cómo. Pero, lejos de querer caer en dogmatismos acotadores, se apela al libre pensamiento, al no ceñirse a los grandes 'ismos' explicativos y sesgadores de un mundo demasiado complejo, de pensar por ideas, no por sistemas; con la siempre palpitante duda de ¿ideas de qué? ¿ideas qué tan originales? ¿ideas qué tanto no ancladas a ningún sistema de pensamiento que las englobe?

Volvemos al hombre completo, al individual, que se encuentra cada día con cientos de obligaciones inútiles en su búsqueda de trascendencia, nuevas y cíclicas, que su memoria agrupa en generalidades, perdiendo los detalles de la génesis que cada uno de estos momentos conlleva. Cabe preguntarse sobre el sentido de este eterno retorno de situaciones esperables, sobre la rutina, sobre la seguridad que dan las repeticiones innecesarias y como contrapunto, la necesidad de lo novedoso, lo original, lo único. Es cuestionarse, como tantos otros han hecho, sobre el sentido, en el sentido - valga la redundancia - más profundo, de la vida, de esto que implica estar existiendo en el aquí y ahora concretos. 

Ese hombre, solitario en su lucha de construir sentido de la nada que tiene, invierte su vida dando batallas. Batallas triviales, como la del lujo; batallas imprescindibles, como la de la supervivencia; batallas autoflagelantes, como la ideológica. 

Desde esta última se gesta este escrito. La batalla ideológica se lidia necesariamente en el campo político, por el hecho - conscientemente pactado o no - de la vida social. Este ámbito se mezcla, genialidad de Machiavelo aparte, con el de la ética, porque el mismo hombre que disputa poder, es un ser moral, que tiene costumbres, y que hace cosas que afectan a otros hombres concretos, solitarios y luchadores, en su plano sentimental y mental. Y ahí empieza el dilema.

El problema de la discusión ideológica se complejiza hoy, según yo lo veo, a raíz de dos grandes necesidades:

1. Necesidad de sentirse respaldado por un gran sistema explicativo que justifique que las creencias que se sostienen están solventadas por marcos teóricos coherentes y complejos.

2. Necesidad de sentirse con el derecho de cuestionar las verdades generadas por otros, sin realización de una autocrítica al "propio" sistema de pensamiento, y sin dejar filtrar en este ninguna idea procedente del exterior. Llámese 'fanatismo', si se quiere, pero es más común de lo que la palabra podría parecer indicar. 

En el campo político, entonces, se disputa poder para satisfacer la necesidad egoísta, dice Hobbes, tan humana como la necesidad de respirar. Esta ya no radica en un sistema tan complejo como el de la actualidad, simplemente en la autoconservación, sino también en la auto-exaltación, el posicionamiento del yo mismo como modelo a seguir. Eso aparece en todos los estratos sociales. Y ahí donde se pretende acaparar poder, es necesario quitarle la proporción de poder que el otro tiene, y con ella, necesariamente, la proporción de razón. Porque hoy en día el conocimiento sigue siendo poder, y el que está más cerca de la verdad 'tiene más derecho' de acercar a los demás a esta. Platón se autoflagela mientras el fugitivo de su caverna ata a los de adentro a un árbol afuera, prende un fuego de noche y les da bofetadas profiriendo las palabras: '¿vez cómo son las cosas?'. 

Es en ese medio donde se da la intersección política - ética, y se genera el problema actual de convivencia. La gente anda por el mundo gritando sus verdades, cuestionando a los que nos las aceptan, cometiendo falacias ad hominen como si fueran el cúlime de la argumentación razonada y afectando el desempeño psicológico de los individuos concretos. Se anula la lucha interna, el cuestionamiento y la búsqueda de la verdad. Es invitado a entrar el dogmatismo. 

Esta es una visión.

Por último, no puedo dejar de mencionar que en el medio de este altercado está la masa, también sufriente, y oscilante entre dos nadas, que está condenando sus no eternos días a correr detrás de cuanta bandera blanca de cruce ante sus ojos. 

Es complejo el mundo.